《可能性》说课稿

《可能性》说课稿(15篇)

作为一名教师，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《可能性》说课稿，欢迎阅读与收藏。

教材说明：

本节课的学习内容主要是体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的概率。

关于可能性这一内容，三年级时学生接触事件发生有确定和不确定的区分。不确定的事件中分可能和不可能。在五年级上册教材中要让学生体验事件发生的等可能性。

从知道事件发生的可能性有大小之分到等可能，这是对随机思想的理解的一个大的飞跃，是对事件发生的可能性从定性到定量的一个非常重要的过渡。对事件发生的等可能性的理解好坏，在一定程度上将直接关系到对事件发生的随机性的理解。因此，教学时要通过大量丰富的例子和活动让学生体会事件发生的等可能性，丰富对等可能性的理解，也可以组织学生通过实验来验证某些事件发生的等可能性。

学情分析：

五年级的学生已具备了一定的学习能力，对新鲜事物特别敏感，且较易接受。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知。引导孩子们用数学的眼光来研究这些游戏的公平性时，他们当然会表现出极其浓厚的学习兴趣。在玩中学，在学中悟，一改传统数学课堂死板而呆滞的现象。

教学目标：

1、在讨论比赛规则、抛硬币、摸球游戏等活动中，体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性。

2、能设计公平的游戏规则，能对游戏规则的合理性作出有说服力的说明；能对事件发生的可能性作出预测，并阐述自己的理由。

3、积极参加数学活动，在讨论游戏规则是否公平的过程中培养学生的公平、公正意识。

教学重点：

1、事件发生的可能性。

2、游戏规则的公平性。

教学难点：

可能性与公平性的判断。

教学策略：

1、通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生在熟悉的生活情境中感受可能性事件发生的可能性。

2、以学生熟悉的游戏活动展开教学内容，使学生在积极的参与中直观感受到游戏规则的公平性，并逐步丰富对等可能性的体验，学会用概率的思维去观察和分析社会生活中的事物。

3、成语连接、评语、街头骗子利用可能性行骗三个小片段，联系生活，进一步体会学习可能性的价值。

教学准备：

多媒体课件、硬币、小组调查表、色子等。出示一些实物图。

教学程序：

一、情境导入，通过抛硬币感受等可能性

1、说反话游戏。

利用游戏引出公平的游戏规则。（出示一些反话）

2、观看足球比赛开始片段。（视屏足球赛开始片段）

引：大家想出了这么多公平的游戏规则，哪一个最适合呢？下面我们来看一看国际比赛中常用的一种方式抛硬币。

学生讨论：这种抛硬币的方式公平吗？为什么？

3、抛掷硬币实验。（出示硬币、实验记录表、科学家实验表）

（1）猜测。

师：既然认为是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？你是怎样想的？

小结：如果正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2，就进一步说明了用抛硬币的方法决定谁先开球，是公平的。

（2）试验。

1、每人抛10次，并把结果记录下来。

2、试验完成后思考：正面朝上的次数与总次数有什么关系。

（3）交流验证：大家来观察一下这些数据，你有什么发现？

小结：同学们观察的都很仔细有这么多的发现，我们会发现有些小组正面朝上的次数不一定是总次数的一半，有些小组少一点，有些小组多一点，但是全班加起来正面朝上的次数就比较接近总次数的1/2。

师：其实历史上有很多数学家也做过这样的实验，我们来看一看他们实验的结果是怎么样的？（出示统计数据）

通过做实验，你们认为抛硬币决定谁先开球公平吗？为什么？（学生小结）

二、实践探索，体验游戏规则的公平性

1、三个同学准备下跳棋，他们想用三人比赛转盘决定谁先走。（红色占1/2，蓝色和黄色分别占1/4）。师生共同做玩游戏并交流，汇报游戏公平与否。

如果将这个转盘转到了100次，大家猜一猜转到蓝色的次数大约是多少次？

这是一个有失公平的转盘，先让学生来判断这样设计公平吗？其实是让学生进一步感知，可能性大小与占的份数的多少有关系，同时也巩固了新知。

2、公平游戏转盘的设计。

学生回答后，进行公平游戏转盘的设计。接着进行设计展示由学生上台展示并讲解自己的作品，全体师生做评委，评选出优秀的设计作品。（活动的转盘）

3、6名同学玩老鹰捉小鸡的游戏。小强在一块长方体橡皮的各面分别写上1，2，3，4，5，6。每人选一个数，然后任意掷出橡皮，朝上的数是几，选取这个数的人就来当老鹰。你认为小强设计的方案公平吗？

虽然橡皮各部分的材料是均匀的，但它的6个面大小不等，一个面的面积越大，投掷后朝上的可能性也越大，所以，小强设计的这个方案不公平。（老鹰抓小鸡游戏图片及长方形数字橡皮）

三、联系生活，进一步体会学习可能性的价值

1、词语连接。（连续滚动播放这些个成语）

说说平分秋色、万里挑一、十拿九稳、大海捞针的可能性是多少？

2、评语。

师：今天同学们的表现非常出色，老师把三个词语送给大家太优秀了棒极了真出色，你得到每个词语的可能性是多少？

如果我用4个词语来评价大家太优秀了、棒极了、真出色、真了不起，你得到每个词语评价的可能性是多少？

在这四个词语中棒极了是老师最喜欢的，我想送给我们班的一个同学，每个人得到它的可能性是多少？

我想把这个词语送给班里穿红色上衣的同学，（请穿红色上衣的同学站起来），你得到它的可能性是多少？

3、看图说一说。（出示街头骗子的摸奖游戏图片）

对学生进行德育教育。使学生认识到这种游戏的不公平性，不去玩这种游戏。强调指出：凡摸奖活动，你用自己所学的知识去计算一下，就会发现：都是组织者得利，参与者受骗，所以严禁学生参与。

四、全课总结

今天我们在游戏中知道了一件不确定的事件，它的可能性可以用一个数来表示。例如：抛掷硬币，掷出正面和反面的可能性都是1/2；掷出一个正方体的骰子，每个面掷出的可能性都是1/6，等等。我们今天学习的内容在数学上属于概率问题。概率问题起源于博弈，在现代 ……此处隐藏25930个字……吗？

生：一定能摸到红心。

（板书：一定能）

师：为什么？

[在学生的讨论，争论中完善建构]

生：齐说。

[通过这一活动，使学生明白了用数0来表示不可能，用1来表示一定能]

师：举例说说，在生活中哪些事件发生的可能性是0，哪些事件发生的可能性是1？

三、用分数表示“有可能”：

课件出示：1张红心1张梅花

师：在这两张扑克中，任意摸出一张，摸到红心的可能性是多少呢？

课件出示：1张红心2张梅花

师：此时，摸到红心的可能性是多少呢？

师：如果将1张梅花换成1张红心

课件出示：2张红心1张梅花

师：任意抽出一张，摸到红心的可能性是多少呢？

师：现在我再加入2张梅花。

课件出示：2张红心3张梅花

师：任意抽出一张，摸到红心的可能性是多少呢？

红心和梅花各加入1张

课件出示：3张红心4张梅花

师：任意抽出一张，摸到红心的可能性是多少呢？

[通过扑克牌花色和张数的变化，使学生体会到目标元素和总元素个数的变化导致可能性大小的变化；同时，在问题的解决过程中，使学生体会到目标元素出现的可能次数占所有可能出现次数的几分之几就是摸到目标球的可能性的大小。]

师：观察黑板呈现的信息，你有什么发现，相互说说。

生1：可能性的大小界于0到1之间

生2：可能和不可能的大小之和等于1

生3：摸到目标球的所有可能和摸到所有球的可能的几分之几就是摸到目标球的可能性的大小。

师：现在想想，老师在摸牌游戏中，第二次摸到7的可能性是多少？

摸到大于7的可能性是多少？小于7的呢？

你现在能否解释“不可能”和“一定能”为什么用0和1来表示？

[进一步验证学生刚才制胜策略是正确的；从理论层面验证了“不可能”和“一定能”用0和1来表示的科学依据，升华了学生对分数表示可能性大小的认识。]

四、应用知识，解决问题：

1、天气预报说明天下雨的可能性是0，你会带雨具吗？为什么？

2、一副扑克牌共有54张（大王、小王各一张，红心，梅花，方块，黑桃四种花色各13张）去掉大小王后，背面朝上，任意取出一张。

（1） 是大王的可能性是（ ）；

（2） 是梅花的可能性是（ ）；

（3） 是点数6的可能性是（ ）；

（4） 是红心6的可能性是（ ）；

3、课件出示：

（出示：红心2，3，4，5； 梅花5，6，7，8；方块9）

你能提出哪些与可能性相关的问题？

4、讨论：

在一个盒子中，有红黄蓝三种颜色的球各若干个，（总共不超过50个）要使摸到红球的可能性是1／7，那么，总球数可能是（ ）个，红球可能是（ ）个。

[对可能性的大小的应用，在逆向思维中进一步加深对可能性大小的理解。同时，不同层次的学生将取得不同的收获。]

[这一环节通过对实践问题的分析解决，突破教学难点，强化学生对知识的理解，促进知识的迁移、深化、巩固，进一步完善知识结构；鼓励学生用数学的眼光分析实际问题，增强用数学意识]

说教材：

统计与可能性是小学数学第五册90~91页的内容，本课教学的内容是用画正字的方法收集和整理数据以及认识事件发生的等可能性。这是学生在已进行过简单的统计和初步认识某些事件发生的不确定性的基础上安排的为后面研究可能性的大小及进一步了解概率的意义奠定基础。

教材先组织学生玩摸球的游戏，袋中装有3个绿球，每次摸1个球，摸出后把球放回原处，一共摸40次，让学生在摸球活动中体念摸到红球，黄球的机会是相等的，从而引导学生在实验中认识一些事件发生的可能性是相等的。同时学习用画正字的方法收集和整理数据，使学生再次体会到统计是解决问题的方法之一，想想做做中还通过抛小正方体装铅笔等操作活动引导学生进一步体会事件发生的等可能性，深刻理解不确定事件。

说教学目标：

1、经历和体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画正字的方法收集和整理数据，体会统计是研究、解决问题的方法之一。

2、经历实验的具体过程，能对实验可能发生的结果作出简单的判断并作出适当的解释，从中体验某些事件发生的可能性是均等的。

3、培养积极参与数学活动的意识，初步感受动手实验是获得科学结论之有效的方法，激发主动学习的积极性，进一步发展与他人合作交流的意识与能力。

教学重点：

通过活动认识一些事件发生的等可能性。

教学难点：

理解任意摸一次球摸到红球绿球的机会是相等。

说教法学法：

充分利用教师导的作用，充分发挥学生的主观能动性，在教学过程中，尽可能结合学生的生活经验，为学生创设生活和活动情景，为他们提供各种机会，让学生经历动手实践、自主探究、合作交流的活动，使学生体验探索的的过程，体会学习数学的乐趣。这部分内容的学习适于学生展开观察、猜想、操作、比较、交流、归纳等数学活动，为了更好地指导学法，老师采用了小组合作形式组织教学，教学形式多样，一方面可以让学生自己去发现、体验创造的过程，另一方面，也可以增强学生的合作意识，激发了学生的学习数学的兴趣，在学生互动的过程中迸发智慧的光芒。

说教学流程：

1、通过复习旧知，唤起学生对有关可能性知识的记忆，为学习新课做好心理及知识两方面的准备。

2、用画正字的方法记录数据的引导非常自然，产生于学生记住摸球结果的需要来源于学生的生活经验，取于学生的生活智慧，利于学生的生活应用。

3、就小学生而言，认识某些事件发生的可能性是相等的，需要在获得直接经验的基础上初步体会，而实验活动是学生直观感受事件发生的可能性是均等的重要步骤。为此，老师精心组织活动，明确活动的要求，再自主分工，让学生通过操作亲身经历并具体感受到摸到红绿球的次数差不多，并进而启发学生想象，继续摸下去的结果。

4、让学生经历猜测验证归纳反思这一过程，不仅增强了探究活动的神秘感，增强了学生的探究欲望，而且使学生深刻感受到实验是验证猜想、获得结论的重要策略之一。

5、抛小正方体的活动贴近学生的生活实际，能使学生继续保持探究的热情，通过活动进一步直观感受事件发生的等可能性。

6、课后学生自主总结，既能把所学知识结合获取知识的过程与方法进行回顾与反思，又能培养学生的概括能力和语言表达能力。

综观整个教学活动，充分体现了以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的指导思想，充分关注学生的自主探究与合作交流、游戏贴近生活实际，学生通过本课的学习，培养了运用知识解决实际问题的能力，更使学生领悟到数学源于生活、用于生活的道理。